印象深刻的大學之道：MIT（麻省理工學院）關於人工智慧在教學、學習與研究訓練的特別委員會（Ad Hoc Committee on AI Use in Teaching, Learning, and Research Training）發表的報告與指引，核心精神是**「以人為本、增強好奇心與學習，而非取代人類的努力與思考」**免費學習資料庫：MIT OpenCourceWare 透過「麻省理工學院開放課程資源」（MIT OpenCourseWare），該校將 2500 多門課程的學習資料發佈在網上，涵蓋了其本科和研究生階段幾乎所有的課程體系；MIT Press 出版社：MIT Press 歷年來出版了許多關於科技、影像、現代性與軍事歷史交叉研究的頂尖學術書籍。例如 2025 年出版的書籍 《Ascending Republic: The Ballooning Revival in Nineteenth-Century France》（由 Patrick Luiz Sullivan De Oliveira 撰寫），便深度探討了這段巴黎圍城如何將原本被視為「娛樂玩具」的熱氣球，轉化為法國愛國主義、科技現代化以及早期航空發展核心的歷史過程。 這串關鍵字背後串聯的是一個精彩的歷史科技故事。它指的是 1870 年普法戰爭「巴黎圍城」期間，法國早期攝影先驅兼熱氣球冒險家納達爾（Nadar），利用熱氣球與微縮攝影技術突破敵軍封鎖、建立歷史上最早「空中郵政」與情報戰的傳奇事件。 而當中的 MIT Press（麻省理工學院出版社）則是在近期出版了相關歷史與航空文化的研究專著（如 MIT Press 專著《Ascending Republic》）。 這五個關鍵字的核心歷史背景與核心人物解析如下： 1. French Photography Pioneer（法國攝影先驅） 這裡的核心人物是 納達爾（Nadar）（本名 Gaspard-Félix Tournachon）。他是 19 世紀法國最具傳奇色彩的先驅之一，擁有多重身分： • 人像攝影大師： 他曾為波德萊爾、雨果、莫內等無數名流拍攝過經典肖像。 • 印象派的推手： 1874 年，他無償出借自己的攝影工作室，讓歷史上第一次「印象派畫展」得以順利舉辦。 2. Ballooning in Paris（在巴黎的熱氣球冒險） 納達爾不只是攝影師，也是個瘋狂的熱氣球狂熱者。 • 航拍第一人： 1858 年，他成功在巴黎上空數百公尺的熱氣球上，克服了顯影劑在空中蒸發與搖晃的問題，拍下了人類歷史上第一張航拍照（空中照片）。 • 他還曾建造當時世界最大的熱氣球「巨人號」（Le Géant），並成立了空中導航學會。 3. Paris Siege（巴黎圍城 1870–1871） 1870 年普法戰爭爆發，法軍大敗，拿破崙三世被俘。同年 9 月，普魯士（德）軍隊將巴黎團團圍住，切斷了市區所有的地面聯絡與電報線，巴黎淪為一座孤島。 4. 歷史事件的交織：空中微縮情報戰 面對圍城困境，納達爾與其他航空志士向法國軍政府提議，利用科技突破封鎖： • 建立「氣球郵政」（Balloon Post）： 他們在停工的火車站裡大量縫製熱氣球，總共放飛了 60 多個載人熱氣球（Ballons Montés），將數百萬封信件、官員與科學家安全送出巴黎。 • 微縮攝影與信鴿（Microphotography & Pigeons）： 氣球只能隨風「飛出去」，卻無法逆風「飛回來」。為了收信，納達爾等人結合了攝影與情報技術：他們在城外將大批回信透過相機高度縮小，沖洗在極薄的膠捲（Microfilm，微縮膠片）上，再綁在信鴿的腳上放飛回巴黎。信鴿帶回巴黎後，再用幻燈機將微縮膠片投影到大螢幕上，由抄寫員謄寫送信。這被視為現代微縮膠片與軍事空中情報戰的雛形。 5. MIT Press（麻省理工學院出版社） MIT Press 歷年來出版了許多關於科技、影像、現代性與軍事歷史交叉研究的頂尖學術書籍。例如 2025 年出版的書籍 《Ascending Republic: The Ballooning Revival in Nineteenth-Century France》（由 Patrick Luiz Sullivan De Oliveira 撰寫），便深度探討了這段巴黎圍城如何將原本被視為「娛樂玩具」的熱氣球，轉化為法國愛國主義、科技現代化以及早期航空發展核心的歷史過程。 ； philosophy-with-kafkas-dog/ Reader

 

開放課程資源 (OpenCourseWare)

你無需被麻省理工學院（MIT）錄取，也能向這所世界頂尖學府學習。最棒的是，這一切完全免費。

透過「麻省理工學院開放課程資源」（MIT OpenCourseWare），該校將 2500 多門課程的學習資料發佈在網上，涵蓋了其本科和研究生階段幾乎所有的課程體系。

無論身處世界何地，任何人都可以免費取得這些教育資源，無需註冊、報名，也無需繳納任何學費。

根據課程不同，學習資料包括講義、作業、考試題、閱讀材料、教科書，甚至還有完整的影片課程。

從電腦科學與工程，到數學、商業和人文科學，麻省理工學院向全球學習者開放了大量的教育資源。

不過，有一點需要明確：這些只是免費的課程資料，而非由教師指導的完整 MIT 課程。僅透過存取這些資源，學習者無法獲得 MIT 的學分、成績、證書或學位。

儘管如此，無論你身在何處，能夠利用由世界頂尖大學教授所寫的教學資料進行學習，這依然是個難得的良機。

如果讓你利用 MIT 的免費學習資料去研究某個學科，你會選擇什麼呢？

OpenCourceWare

You don't need to get accepted into MIT to learn from one of the world's most prestigious universities. And the best part? It's completely free.

Through MIT OpenCourseWare, the Massachusetts Institute of Technology has made learning materials from more than 2,500 courses available online, covering nearly its entire undergraduate and graduate curriculum.

Anyone, anywhere in the world, can access these educational resources without paying a single cent, and there's no registration, enrollment, or tuition required.

Depending on the course, the materials include lecture notes, assignments, exams, reading materials, textbooks, and even full video lectures.

From computer science and engineering to mathematics, business, and the humanities, MIT has opened a massive collection of educational resources to learners around the world.

However, there's an important distinction. These are free course materials, not full instructor-led MIT classes. Learners do not receive academic credits, grades, certificates, or degrees from MIT simply by accessing them.

Still, it's an incredible opportunity to learn from materials developed by professors at one of the world's leading universities, regardless of where you live.

If you could study any subject using MIT's free learning materials, what would you choose?

----

這串關鍵字背後串聯的是一個精彩的歷史科技故事。它指的是 1870 年普法戰爭「巴黎圍城」期間，法國早期攝影先驅兼熱氣球冒險家納達爾（Nadar），利用熱氣球與微縮攝影技術突破敵軍封鎖、建立歷史上最早「空中郵政」與情報戰的傳奇事件。 [1, 2]

而當中的 MIT Press（麻省理工學院出版社）則是在近期出版了相關歷史與航空文化的研究專著（如 MIT Press 專著《Ascending Republic》）。 [1]

這五個關鍵字的核心歷史背景與核心人物解析如下：

1. French Photography Pioneer（法國攝影先驅）

這裡的核心人物是 納達爾（Nadar）（本名 Gaspard-Félix Tournachon）。他是 19 世紀法國最具傳奇色彩的先驅之一，擁有多重身分： [1]

人像攝影大師： 他曾為波德萊爾、雨果、莫內等無數名流拍攝過經典肖像。
印象派的推手： 1874 年，他無償出借自己的攝影工作室，讓歷史上第一次「印象派畫展」得以順利舉辦。 [1]

2. Ballooning in Paris（在巴黎的熱氣球冒險）

納達爾不只是攝影師，也是個瘋狂的熱氣球狂熱者。 [1]

航拍第一人： 1858 年，他成功在巴黎上空數百公尺的熱氣球上，克服了顯影劑在空中蒸發與搖晃的問題，拍下了人類歷史上第一張航拍照（空中照片）。
他還曾建造當時世界最大的熱氣球「巨人號」（Le Géant），並成立了空中導航學會。 [1, 2, 3]

3. Paris Siege（巴黎圍城 1870–1871）

1870 年普法戰爭爆發，法軍大敗，拿破崙三世被俘。同年 9 月，普魯士（德）軍隊將巴黎團團圍住，切斷了市區所有的地面聯絡與電報線，巴黎淪為一座孤島。 [1, 2]

4. 歷史事件的交織：空中微縮情報戰

面對圍城困境，納達爾與其他航空志士向法國軍政府提議，利用科技突破封鎖： [1]

建立「氣球郵政」（Balloon Post）： 他們在停工的火車站裡大量縫製熱氣球，總共放飛了 60 多個載人熱氣球（Ballons Montés），將數百萬封信件、官員與科學家安全送出巴黎。 [1, 2]
微縮攝影與信鴿（Microphotography & Pigeons）： 氣球只能隨風「飛出去」，卻無法逆風「飛回來」。為了收信，納達爾等人結合了攝影與情報技術：他們在城外將大批回信透過相機高度縮小，沖洗在極薄的膠捲（Microfilm，微縮膠片）上，再綁在信鴿的腳上放飛回巴黎。信鴿帶回巴黎後，再用幻燈機將微縮膠片投影到大螢幕上，由抄寫員謄寫送信。這被視為現代微縮膠片與軍事空中情報戰的雛形。 [1, 2, 3]

5. MIT Press（麻省理工學院出版社）

MIT Press 歷年來出版了許多關於科技、影像、現代性與軍事歷史交叉研究的頂尖學術書籍。例如 2025 年出版的書籍 《Ascending Republic: The Ballooning Revival in Nineteenth-Century France》（由 Patrick Luiz Sullivan De Oliveira 撰寫），便深度探討了這段巴黎圍城如何將原本被視為「娛樂玩具」的熱氣球，轉化為法國愛國主義、科技現代化以及早期航空發展核心的歷史過程。 [1, 2]

Franz Kafka is chiefly remembered as a writer. But he is also a kind of literary philosopher — one whose works follow characters on futile quests as they search for answers to impossible questions. For Aaron Schuster, that’s especially true of Kafka’s short story, “Investigations of a Dog,” which he says makes philosophy “an object of wonder for itself.” 

Read more: https://thereader.mitpress.mit.edu/wondering-at-philosophy-with-kafkas-dog/

MIT Press Reader

++++

MIT（麻省理工學院）關於人工智慧在教學、學習與研究訓練的特別委員會（Ad Hoc Committee on AI Use in Teaching, Learning, and Research Training）發表的報告與指引，核心精神是**「以人為本、增強好奇心與學習，而非取代人類的努力與思考」**。 [1, 2]

這份文件並非採取「全面禁止」或「一體適用」的僵化標準，而是提供教師與學生一套具彈性、透明且兼顧教育誠信的框架。 [1, 2]

---

核心核心理念與教學原則

增強而非自動化（Augment, Don't Automate）
• AI 應作為激發好奇心、創造力與深度學習的工具，而不是用來繞過思考、偷懶或取代基礎素養的捷徑。
• 需保護學習過程中的「生產性掙扎」（Productive Struggle），因為這些努力才是建立持久能力的關鍵。 [1]
以人為本與保持連結（Human-First Approach）
• 教育本質是社群中的意義建構與人際互動。技術應當服務於學習者，而非削弱師生之間及同儕之間的交流。 [1, 2]
透明度與明確的理由（Clarity and Rationale）
• 學生常面臨「這門課可以、那門課不行」卻不知原因的困惑。MIT 建議教師必須明確告知何時可以使用、何時不得使用 AI，並解釋背後的教學理由（例如：若禁止使用，是因為該學習目標需要獨立產出；若要求使用，是因為該領域的流利度需要 AI 工具輔助）。 [1]

---

四種可選的 AI 使用政策框架（Four Options for Acceptable AI Use Policies）

MIT 提倡課程負責人根據教學目標，從以下四種政策中選擇其一，並寫入教學大綱（Syllabus）： [1, 2]

不限制使用（Unrestricted GenAI Use）：
• 鼓勵或允許學生在作業與專案中自由使用生成式 AI，旨在探索工具極限與工作流整合。 [1]
有限制使用（Limited GenAI Use）：
• 僅允許在特定環節（如草稿生成、程式碼除錯、資料腦力激盪）使用 AI，但最終產出必須由學生親自完成與驗證。 [1]
強制使用（Required Use of GenAI）：
• 將 AI 工具納入課程指定環節，要求學生與 AI 對話、批判性審查 AI 的輸出，或利用 AI 進行進階專案與實作。 [1, 2]
嚴格禁止（GenAI Use Strictly Prohibited）：
• 為了保護基礎技能與核心認知過程的養成，在特定作業或考試中完全禁止使用生成式 AI。 [1, 2]

---

評量與教學實踐的轉變

轉向實作與專案導向（Project-Based & Experiential Learning）：
• 傳統容易被 AI 破解的作業（如罐頭式五段論說文、基本習題）需要被淘汰。
• 鼓勵學生動手實作、建造軟體、進行建築或實驗設計，並在真實情境中驗證與反思。 [1, 2]
強化現場與深度評量：
• 配合口試（Oral exams）、學期作品集（Semester portfolios）或需要展示真實體悟的課堂評量，降低單純書面作業被代寫的風險。 [1]
培養「與 AI 爭辯與思辨」的能力：
• 訓練學生學會向 AI 追問、質疑其幻覺（Hallucination）、交叉驗證資料，把學生從「抄答案的人」轉變為「向 AI 發問與把關的導演」。 [1, 2]

---

您可以前往 MIT Teaching and Learning Lab (TLL) 查看具體的政策範本，或是閱讀 MIT AI and Education 官方報告網站 取得完整白皮書。 [1, 2]